高三语文教案:《咬文嚼字》教案二

时间:2019-09-19 来源:www.phiphi-hotel.com

高中语文课程计划:《咬文嚼字》课程计划2

学习目标

1.知识目标

理解《咬文嚼字》

的要点

2.能力目标

通过品味好句来培养学生的欣赏能力

通过品味好句子培养学生表达独立意见的能力

学习重点明确界定“咬和咀嚼”的真正含义。

学习困难。

学习一课一课

学习方法自主,合作,探究

导入:

玩一个谜语让学生猜测:小老鼠读一本书 - 咬一口咀嚼

应该提倡学习小老鼠的精神:吃书,消化它,成为一只非常好的小老鼠。

首先,解决问题

“咬咀嚼”一般被解释为:过分随意的词(死言,不懂精神的本质)。作者赋予这个成语一个新的含义,就是在使用文字时,“必须有一个不愿意放松的词”。

作者提倡“咬和咀嚼”,并认为语言和语言与思想和感情密切相关。言语的利弊应该与他们所表达的意识形态感受和表达区别开来。词语的使用应从思想感情的彻底性,简洁性和创新性入手。

其次,作者介绍了

朱光谦(1897-1986),着名的美学家,文学理论家和翻译家。笔名孟石,来自安徽省桐城县。中国现代美学的先驱者和创始人之一。他今天学习了中国和西方的博古通。《西方美学史》是朱光潜最重要的作品。这也是中国学者编写的第一本美学史书。它具有突破性的学术价值,代表了中国西方美学研究的水平。朱光谦相信“三个本能”,就是这个时候,这个身体。 “应该由本机构完成并且可以完成的事情必须由本机构处理,而不是推向其他人。” “在这个时候应该做什么,可以做什么,这个时候必须毫不拖延地进行。”这个地方(我的地位,我的环境)应该做和能做的事情,你必须在这里做,不要在想象力上推到另一个位置去做。“这是朱光谦不空谈,专注于现在,脚踏实地的学术精神体现了他的座右铭:“本着出生的精神,成为WTO的职业。”

主要代表作品有:《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》

第三,学习文本

1把握整体,明确思路。

1本文共有8个自然栏目,可分为四个部分。

2在澄清段落水平的基础上,讨论中心论点。

2具体研究,突破重点,难点。

第一段从例子开始,介绍话题→第二个问题是静态例子(《史记》李光佐)和动态案例(嘉道苦)初步论证中心论证→第三段到正例(东坡诗句,等)和反面的例子(“盘板反应”现象,解释咬词的难度,进一步论证中心论点。→第4段,水成熟,总结。)

解读:这篇文章的核心论点是什么?这很有争议。这是因为:首先,本文的结构与一般的论证文章不同。它不是从观点来看,而是从演绎论证,而是从个体到一般,再到个体,即从例子到论证,再到证明;那么它不是本章的开头,而是目的的中间,中心论点出现在第三段。第二个是本文中的子参数。一些重要的论点似乎是中心论点,例如“用语言思考,这些词语在思想和情感中真正”思考“,第四个问题的设计是在课后实践的(”在诗歌中阅读,有两个更多的例子来说明这一论点。)对于一些尽力而为的学生来说,这也很困惑。对中心论点的分析应该是重点,全班应该充分参与,讨论和评价应该同样重要。)

3欣赏味道。

文本的第三段是核心部分,可用于典型分析。

第三段有7个完整的句子。第一句到第七句可以被视为句群(意义组)。第一句也揭示了前一篇文章的核心论点。第二句是开放的,文章的另一面据说是“咬嚼词”的另一面。第三句话略有扩大。第四句是13解释原因。第五句进一步说明。从对面证明第六句和第七句(包括例子)。作为一个例子,你可以这样画。

对这一核心部分的分析可以确立其在全班中的地位,从而有助于确定其在全文中的地位;此外,它也可以看作朱先生的文章的优雅和严谨的风格与桐城的根深蒂固。

4课堂培训。

1本文标题与中心论点之间的关系。

清晰度:观点和论点之间的异同(以前的问题没有涉及):1这个主题只是一个需要讨论的问题。论点是作者在文中表达的观点; 2论文使用短语和非判断句,表达非陈述句,并使用论证。判断句子或陈述句; 3论文指示,框架意见;争论,点击主题。

2课后完成第二次练习。

显而易见:朱光谦和马冉宇不是同一个对象:朱文兼顾阅读和创作,马文丹说阅读。如果阅读有时只需要查看大纲并丢弃细节,那么创作一定不能马虎,而且有必要知道这个词的精炼是心灵的提炼,即调整思想和情感,最准确的意义表达。

B“不要求解决”“查看其概要”这是一个粗略的阅读,“咬咬字”“锱必必比”这是一个仔细阅读。有些书只需粗略阅读,有时它们受到各种条件(如时间)的限制,只能大声朗读。然而,粗略阅读并不意味着你没有掌握关键点,或者你应该做“见面”。有些书必须仔细阅读,如文学欣赏,只有咬和咀嚼,味道的字母,以沉入其中。

不要求对C有良好理解的人不一定反对咬词。大多数人认为他们“不知道并放手”,不会死,而且你可以在一段时间后再读一遍。

因此,这两种方法和态度并不完全相反。阅读的选择取决于对象和条件。

(说明:这两个问题的设计非常巧妙。第一个问题考察了归纳推理(泛化能力)。第二个问题中使用的材料是在旧高中教科书的第六卷中选出的。马南的观点摘录似乎相反,允许学生进行比较和分析的论点有助于培养辩证思维的能力。选择这两个主题作为课堂练习旨在巩固对课程中心点的理解,并初步培养正确的阅读态度。)

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